【停课不停教】李迪开：因材施教云课堂，全家齐心共战疫

在突如其来的疫情面前，全国人民共同打响了一场万众一心的战“疫”。如果说医护人员是在救死扶伤的第一线，教师的战场则是在课堂。学生停课不停学，教师停课不停教。国际银河线路检查中心物理系青年教师李迪开老师的父母在湖北除武汉外疫情最严重的黄冈某抗疫定点医院一线奋战，而李迪开老师则坚守在我校本科教学的战场。这一家人，牢记各自的使命，一起度过了一个不平凡的冬天。

李迪开老师在本学期承担一门本科生大学物理课程，一门本科生辅修原子物理课程，同时指导一名本科生的毕业设计。尽管教学任务繁重，李迪开老师仍然努力运用多种教学形式，尝试各种教学方法，保证疫情期间的教学质量不打折，让学生们学得扎实，学得有趣。

李迪开老师所教的《原子物理》辅修课程，是小班授课，一共只有12名学生，而且是非物理专业的学生，都对物理很感兴趣。原子物理的课程特点是有大量庞杂的知识点，并且这是学生第一次脱离熟悉的经典物理范畴，进入微观物质世界，很多微观物质规律是反直觉的，需要深刻的物理认知能力。以往这类课程，往往需要教师在课堂黑板上进行大量的板书，以阐明公式推导及物理意义，并需要不断跟学生互动，确保学生能够理解并建立物理图像。这对于疫情期间的直播课来说，是个不小的挑战。在新学期伊始，李老师也不确定到底怎样的教学法是最有效的，经过一两周的摸索，李老师尝试将费曼学习法运用于小班教学。费曼学习法指的是，一个人想要学习一种新知识或概念，就在初步学习后，将学到的东西向他人讲授，在讲述过程中，既能加深自己对概念的理解，更能找到自己不明白的知识节点，由此梳理整个知识结构。于是在每次原子物理课前，李老师先将电子版教材，教案，以及Bilibili平台，中国大学MOOC等在线教学视频发布到班级教学QQ群里，给同学们分配任务，每一名或几名同学负责一个小节的“备课”。到了直播课的时候，使用腾讯会议的直播功能，由一名同学向所有同学讲授相应的课程章节。刚开始时，大家都有点不适应这种方法，包括李老师自己心里也没底。有的同学明显准备不充分，就是照着李老师课前发布的课件“念书”。不过李老师马上就发现了一个好的补充方法——提问。讲课的同学，可能对着课件照本宣科地念，但在关键的知识点，李老师会喊停，进行针对性提问“张同学，你刚才说玻尔氢原子轨道解释有不足之处，那么请问你，是哪些不足之处？”，再比如“王同学，你刚才说碱金属原子谱线经过三次分裂，那么是哪三次分裂？”最初这样操作的时候，讲课的同学被问的张口结舌，毕竟像上面关于三次分裂的问题，涉及到前后三章课程的若干个知识点。心理学上人倾向于保持一贯性，也就是要维护自己说出来的话，因此即使学生是仅仅是照着课件念出了某个模糊的概念，当被老师问到的时候，学生的大脑就开始主动思考寻找问题的答案，以便自圆其说。就这么一个让学生备课讲课，再加上老师在直播中现场提问的安排，迅速把老师向学生传授转变成了学生自己要去找到答案。再结合腾讯会议的多人分享屏幕功能，每个学生都充分发挥了各自的聪明才智，利用不同的技术手段向老师同学们展示自己的学习思路。在腾讯会议室中，李老师只是把控进度和关键知识节点的主持人，而学生才是各展其才粉墨登场的主角，充分形成了教师为主导，学生为主体的良性教学互动。

(图为原子物理课上，学生分享其屏幕进行讲课，不同的学生使用了不同的技术手段和形式)

费曼教学法虽然好，但也不是万能的。对于近90人的大学物理大班教学显然难以实施。结合国际银河线路检查中心其他大学物理老师的教学经验，李老师也选择了采用大学物理慕课教研组的在线视频教学，同时进行Bilibili平台直播的方式进行知识点串讲和习题答疑。Bilibili平台直播的方式也是在教学QQ群里学生们共同投票选出的平台，是现在学生们最为喜爱的直播平台。在老师直播讲课的过程中，学生可以通过弹幕匿名发言，甚至吐槽老师的小动作和口误，不到90人的课堂常常达到2000多的直播间人气，还有外校的学生赶来听课。在以往的正常学期中，周一早上八点的课，常常要头疼的问题是学生往往都是疲惫不堪地赶进教室“补觉”。而在Bilibili平台直播的过程中，学生则是周一早上八点不到就早早挤进直播间围观，坐等老师今日份的物理大瓜。除了使用中国大学MOOC视频以及Bilibili平台直播，李老师还开启了随时的线上答疑。自开学以来，有超过一半的学生通过QQ私聊李老师询问了几百条问题。李老师说，这种良性的师生互动，不仅是帮助学生答疑解惑，也让他自己受益良多。他认为这是难得的机会，能够系统性地梳理教学中学生角度的难点，一些学生还指出了网络教学资料中的小错误，推进了慕课资源的进一步优化。

(图为李老师给学生答疑的部分QQ聊天列表截图，具体答疑内容太多难以展开。B站直播数据中的人气反应了直播过程中学生参与的活跃度，并不是直播间的人数，直播收益则来自于学生打赏。)

对本科生毕业设计的指导又是另一个场景了，由于从始至终都是远程，要给学生布置文献阅读，训练学生操作计算机系统，而且毕业设计选题需要利用大型软件进行高能物理对撞模拟实验。对计算机模拟物理过程有过实操经验的人都知道，指导学生进行这方面的研究是非常繁复的过程，往往需要面对面手把手地教，一行一行代码去改，一个一个命令去敲，一个一个错误去改。疫情期间，李老师将国际高能物理实验组常用的会议软件zoom介绍给指导的本科毕业生。利用zoom，师生可以方便地看到彼此，以及彼此正在操作的电脑，因此可以实时地看到双方每一个操作。尤其是对于大型计算机模拟程序的安装，环境设置，运行参数调整，分析程序查错，输出数据画图等一系列操作，学生可以完全镜像同步。而学生的每一个操作，输入的每一个字符，老师也可以进行及时指导。目前，学生已经完成了基础文献阅读，安装调通了需要的高能物理碰撞模拟程序，产生了第一批模拟数据并进行校准，掌握了数据分析软件ROOT的使用方法并能够用自己产生的数据画图。应该说，在疫情期间，涉及到繁复计算机模拟的毕业设计选题能够顺利进行，正是师生双方共同积极应对取得的积极教学成果。

目前，国内尤其是湖北地区疫情已经得到控制，本科教学也有条不紊地进行着。李老师在跟身处抗疫一线的父母视频聊天时，李老师总是会叮嘱父母在医院要注意安全防护，而父母也会要求李老师多关心学生的具体困难，保证教学质量，牢记自己是党员，牢记自己的使命。经过这个不平凡的冬天，武汉的郊外有新苗探出了头，李老师父母所在的抗疫定点医院病患全部康复出院，李老师的学生们在各个教学平台上吮吸着知识的养分。李老师期待着与父母的团聚，也盼望着和学生们相聚在南望山下。